Peer - Versionsgeschichte

Mignon: was ist ein "geheimer Lehrplan"? Bin auf den Artikel gespannt...

2009-07-08T22:46:43Z

was ist ein "geheimer Lehrplan"? Bin auf den Artikel gespannt...

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	Innerhalb der Entwicklungspsychologie (z.B. [[Jean Piaget\|Piaget]], [[Erik H. Erikson\|Erikson]]), wie auch in [[Psychoanalyse\|psychoanalytischen]] Texten (Erdheim, [[Harry Stack Sullivan\|Sullivan]]) werden Peer-Gemeinschaften als notwendiges Übergangsphänomen des späten Kindes- und besonders des Jugendalters begriffen; sie begleiten den [[Adoleszenz\|Ablösungsprozess]] von der Familie und treiben ihn voran. Dabei wird suggeriert, dass Gruppenbildungen analog den Peers in höherem Alter dysfunktional sind und eigentlich nicht vorkommen dürften.		Innerhalb der Entwicklungspsychologie (z.B. [[Jean Piaget\|Piaget]], [[Erik H. Erikson\|Erikson]]), wie auch in [[Psychoanalyse\|psychoanalytischen]] Texten (Erdheim, [[Harry Stack Sullivan\|Sullivan]]) werden Peer-Gemeinschaften als notwendiges Übergangsphänomen des späten Kindes- und besonders des Jugendalters begriffen; sie begleiten den [[Adoleszenz\|Ablösungsprozess]] von der Familie und treiben ihn voran. Dabei wird suggeriert, dass Gruppenbildungen analog den Peers in höherem Alter dysfunktional sind und eigentlich nicht vorkommen dürften.

	Pädagogische Instanzen haben ein ambivalentes Verhältnis zur Peergroup: die Beziehungen in ihr sind nicht affektneutral, Werte und Interessen spezifisch und nicht-universell, Verhalten nicht kontrollierbar und [[Lernen\|Lernfortschritte]] nicht programmierbar - gleichwohl bleibt Pädagogik mit naturwüchsigen, sich v.a. korrektiv herstellenden Peergruppenbildungen konfrontiert und muß auf sie reagieren wie auf den viel zitierten "geheimen Lehrplan". Die Reaktionen reichen von [[Denunziation]] (Cliquenbildung, Gruppen- und Anpassungsdruck, Gewalt- und [[Jugenddelinquenz]]) bis zur schulischen Vermittlung und Vereinnahmung im Rahmen von [[Streetwork]], Sozialprojekten und Peer Education.<ref>Nörber, Martin (Hrsg.)(2002). ''Peer-education: Bildung und Erziehung von Gleichaltrigen durch Gleichaltrige.'' Weinheim: Juventa.</ref>		Pädagogische Instanzen haben ein ambivalentes Verhältnis zur Peergroup: die Beziehungen in ihr sind nicht affektneutral, Werte und Interessen spezifisch und nicht-universell, Verhalten nicht kontrollierbar und [[Lernen\|Lernfortschritte]] nicht programmierbar - gleichwohl bleibt Pädagogik mit naturwüchsigen, sich v.a. korrektiv herstellenden Peergruppenbildungen konfrontiert und muß auf sie reagieren wie auf den viel zitierten "[[Geheimer Lehrplan\|geheimen Lehrplan]]". Die Reaktionen reichen von [[Denunziation]] (Cliquenbildung, Gruppen- und Anpassungsdruck, Gewalt- und [[Jugenddelinquenz]]) bis zur schulischen Vermittlung und Vereinnahmung im Rahmen von [[Streetwork]], Sozialprojekten und Peer Education.<ref>Nörber, Martin (Hrsg.)(2002). ''Peer-education: Bildung und Erziehung von Gleichaltrigen durch Gleichaltrige.'' Weinheim: Juventa.</ref>

	== Pädos und Peers ==		== Pädos und Peers ==

Wesselin am 8. Juli 2009 um 01:13 Uhr

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			[[Kategorie:Soziologie]]
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Die Seite wurde neu angelegt: '''Peer''' (von lat, ''par'' „gleich, ebenbürtig“; frz. ''Pair'') ist ursprünglich die Bezeichnung für einen Angehörigen des britischen Hochadels. Peer meint de...

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'''Peer''' (von lat, ''par'' „gleich, ebenbürtig“; frz. ''Pair'') ist ursprünglich die Bezeichnung für einen Angehörigen des britischen Hochadels. Peer meint den Gleichrangigen.

== Peergroup ==

Erst im Laufe des 20. Jahrhunderts entwickelte sich mit dem soziologischen Konzept der Primärgruppen <ref>Cooley, Charles H. (1909). ''Social organization. A study of the larger mind.'' New York: Scribner's Sons. Cooley nennt vier Charakteristika von Primärgruppen: Zusammenhalt, Face-to-face-Beziehungen, Intimität, Wir-Gefühl bzw. Gruppenidentität</ref> der Begriff '''Peergroup'''. Im Zuge fortschreitender [[Entwicklungspsychologie|entwicklungspsychologischer]] Theoriebildung und [[Pädagogik|pädagogischer]] Einflußnahme auf außerschulische Lebenswelten bildete sich ein Verständnis von Peergroup als Gruppe gleichaltriger [[Kindheit|Kinder]] oder [[Jugend|Jugendlicher]]. Altersgleichheit ist jedoch kein hinreichendes Kriterium für die Zugehörigkeit zu einer Peergroup, semantisch ist es arbiträr. Statusgleichheit bzw. Gleichberechtigung der ihr zugehörigen Personen ist das entscheidende formale Kriterium.

=== Soziologisch ===

Die Peergroup ist neben der [[Familie]] eine wichtige, primäre, durch [[persönliche Beziehung|persönliche Bande]] geknüpfte [[Sozialisationsinstanz]]. Anders als die Familie ist sie jedoch nicht durch Fremdbestimmung, [[Herrschaft]] und nicht-[[Reziprozität|reziproke]] Fürsorge gekennzeichnet, sondern durch weitestgehende Freiheit und Selbstbestimmung, sowie in der Regel durch gemeinsame Interessenlagen. Weil sie der familiären (persönlichen, sich unterordnenden) Orientierung und der gesellschaftlichen ([[funktionale Beziehung|funktionalen]], sich einordnenden) Orientierung gewissermaßen zwischengelagert ist, ist Peer-Orientierung als Transition (Übergangsmodus) beschreibbar.

=== Funktionalisierung ===

Innerhalb der Entwicklungspsychologie (z.B. [[Jean Piaget|Piaget]], [[Erik H. Erikson|Erikson]]), wie auch in [[Psychoanalyse|psychoanalytischen]] Texten (Erdheim, [[Harry Stack Sullivan|Sullivan]]) werden Peer-Gemeinschaften als notwendiges Übergangsphänomen des späten Kindes- und besonders des Jugendalters begriffen; sie begleiten den [[Adoleszenz|Ablösungsprozess]] von der Familie und treiben ihn voran. Dabei wird suggeriert, dass Gruppenbildungen analog den Peers in höherem Alter dysfunktional sind und eigentlich nicht vorkommen dürften.

Pädagogische Instanzen haben ein ambivalentes Verhältnis zur Peergroup: die Beziehungen in ihr sind nicht affektneutral, Werte und Interessen spezifisch und nicht-universell, Verhalten nicht kontrollierbar und [[Lernen|Lernfortschritte]] nicht programmierbar - gleichwohl bleibt Pädagogik mit naturwüchsigen, sich v.a. korrektiv herstellenden Peergruppenbildungen konfrontiert und muß auf sie reagieren wie auf den viel zitierten "geheimen Lehrplan". Die Reaktionen reichen von [[Denunziation]] (Cliquenbildung, Gruppen- und Anpassungsdruck, Gewalt- und [[Jugenddelinquenz]]) bis zur schulischen Vermittlung und Vereinnahmung im Rahmen von [[Streetwork]], Sozialprojekten und Peer Education.<ref>Nörber, Martin (Hrsg.)(2002). ''Peer-education: Bildung und Erziehung von Gleichaltrigen durch Gleichaltrige.'' Weinheim: Juventa.</ref>

== Pädos und Peers ==

Nach einem Referat der [[AGPB|AG Pädo Berlin]], gehalten auf einer Tagung der [[Arbeitsgemeinschaft Humane Sexualität]] (AHS e.V.) 2006, ließe sich auch eine [[BL]]-Beziehung zu [[Junge|Jungen]] im "Gestaltungssegment Peer" verorten. »[[Pädo]] (...) konstituiere ein mögliches viertes Sozialisationsfeld neben [[Schule]] beziehungsweise pädagogisch gerahmten Feldern, Familie und Gleichaltrigenbeziehungen. Mit den letzteren teilten Pädo-Beziehungen den "Peer"-Begriff ...«,<ref>zitiert nach: Heyn, Denis (2007). Soko Wurstfabrik & mystischer Quark. ''Gigi 47'', 22f.</ref> mit dem Unterschied allerdings, daß Pädos nicht Teil der Gruppengesellungsform seien, wie sie für Peer-Kontakte charakteristisch ist. Gemeinsame Basis für BL-Beziehungen wie für Peer-Kontakte seien Gleichrangigkeit und Bindung durch [[Sympathie]]. Die entscheidende Differenz bestehe jedoch nicht im Altersabstand, sondern in der Exklusivität als Grundlage der Beziehung zwischen Boylovern und Jungen. (siehe auch [[Ralfsches Gesetz]])

== Quellen ==
<references />